赵亚夫在《历史课堂的有效教学》一书中指出：应该说，理想的历史教学都应该是探究式学习，或者起码应该有探究的性质。从目前高中新课程实验的情况来看，虽然老师们在努力转变自己的教学行为，但是总体上仍然停留在微观启发、宏观灌输的层次，学生仍然是知识信息的被动接受者、单纯记忆者。对高中新课程刚刚起步的甘肃来讲，要逐步开展探究性学习，不仅要解决许多理念上的问题，还要解决许多操作层面上的问题。
一、历史探究式学习的主要特点
历史学科的探究式学习，就是在正确的历史观指导下，以历史材料为依据，以问题解决为主线，学生自主获取知识，学会批判，学会反思，从而提高学科素养的一种学习方式。
历史学科的最大特点就是它的过去性：过去发生的事情无法再现，无法用科学的方法进行验证，学生也不可能去体验历史。所以，历史学习就是从史料中了解历史，认识历史，感悟历史。历史学习过程中的探究，主要是通过对历史材料的认识，了解历史全貌，了解历史真相，分析历史发展规律，汲取经验教训。“作为历史教学银河至尊38元注册网站新版，探究性学习可以理解为是对史实的认识过程，其落脚点是寻找解决问题的答案。”（赵亚夫《历史课堂的有效教学》）
二、制约探究式学习落实的主要因素
1.观念因素。在新课程教学中，教师被升学考试束缚住了手脚，停留在以本为本、知识教学、应试教育的层面，经常担心课时不够，基础知识不能落实，学生的分数上不去。在课堂教学中，学生的多半时间用来掌握基础知识；老师要求学生单纯记忆的内容多，而要求学生思考、讨论的内容少，学生的学习基本上处于接受式学习的层次。
2.操作因素。如何引导学生进行探究式学习，特别是在每一节课中如何具体进行探究，不只是简单地设计几个问题，而是涉及到课前预习、课堂教学、课后学习延伸、学习评价等多方面的一项复杂的系统工程。如果没有比较系统的操作策略和方法，以及比较完备的保障体系，探究式学习的落实就会遇到许多障碍，甚至遭遇夭折的命运。比如，部分教师在课前没有布置预习或搜集资料，学生在课堂上无话可说；在组织学生进行讨论或辩论时，许多教师不注重答案的生成性，预设好了答案，使学生就感觉自己的思考和讨论是没有价值的，只有教师的答案是正确的；在考试的时候，有些具备发散思维的题目，由于老师制定的参考答案是唯一的，造成活题死答和活题死判的情况。这些不恰当的做法，扼杀了学生思考和讨论的积极性、创造性，甚至也扼杀了学生可贵的问题意识。
三、实施探究式学习的策略和方法
1.探究意识的培养。要培养学生的探究意识，教师首先要做到充满问题意识、探究意识，对现成历史结论不迷信，不盲从，以严谨的治学精神，正确的历史观，通过大量的材料来论证历史结论。教师不能害怕学生提出奇怪的问题，也不能担心自己回答不上这些问题而丢面子，要以谦虚的态度和学生一起思考、质疑和探索。
为了激发学生的问题意识、探究意识，教师要向学生说明问题意识和探究意识的重要性。可引用爱因斯坦名言提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，并指出，人类历史上每一次进步，都是善于质疑、探索发现的结果，比如，如果没有邓小平对社会主义与市场经济关系的质疑，就不可能建立社会主义市场经济理论。
要保护学生探究的积极性。对学生提出的比较幼稚的问题，不能漠视和嘲讽，要认真对待。对学生提出的比较敏感又难以解答的问题，要提示学生广泛搜集材料，认真加以思考并用史实进行论证。
2.探究问题的确定。探究式学习可以分为宏观和微观两个层面。微观的探究式学习，可以就某个具体的小问题进行思考和讨论。宏观的探究式学习，可以就某个比较大的问题，收集材料，进行分析论证。
教师所设定的探究问题的数量和质量，对学生能否顺利进行探究银河至尊38元注册网站新版具有关键作用。在设计探究问题时，教师要注意以下几点：一是探究的问题在培养学生的学科能力和正确的情感态度价值观方面要有一定的价值，具有一定的积极作用。那些让学生从教科书中找词语就能回答的问题，不能算是探究问题。二是探究问题的难易程度要符合最近发展区理论，让学生能跳一跳摘到果子。如果在课堂教学中发现问题过于简单或过难，要及时加以调整。三是要按照一节课一个核心的基本原则，每一节课中教师所设计的宏观探究问题，应该以1-2个为宜。提出的探究问题要紧扣本节课的主题，要和问题情境、教学过程相呼应，设问要明确具体。四是在提出探究问题之前，教师要善于创设新颖独特的问题情境，以激发学生探究的兴趣。如，一位老师在进行《英国君主立宪制制的建立》一课教学时，一开始课件上展示了英国两位女王伊丽莎白一世和二世的照片，并简要介绍了1588年英西战争和2003年伊拉克战争中两位女王的不同表现，然后提问：两位女王的权力有何不同？为什么？引导学生从宏观上思考英国政治体制的变化。这种设计，一方面激发了学生的兴趣，一方面提出了核心问题，使学生的学习直奔主题，避免了单纯追求趣味性而导致节外生枝的情况。
3.探究素材的搜集。教师要初步搜集与探究问题相关的材料，为学生的探究做好铺垫，让学生可以直接利用教师搜集的材料进行初步探究，在此基础上进一步广泛搜集材料，对问题进行论证和解决。要引导学生多收集一手材料，收集不同角度的材料。在各种材料中，要明确哪些是历史事实，哪些是历史结论，要注意识别历史结论的主观色彩，能看出来哪些结论是带有历史偏见的。搜集材料是历史学习的延伸，可以用分组合作搜集的办法，尽量减轻学生负担。
4.探究方法的指导。学生的探究学习，不是简单的自学，也不是教师牵着学生的鼻子走，而是在教师指导方法的基础上，让学生逐步学会自己解决问题。探究式学习的主要方法，就是质疑或提出假设，通过引用史料来说明问题和论证问题。常用的方法有对比法、归纳法、演绎法等。教师要指导学生坚持论从史出的原则，找到史论之间的必然联系；要指导学生如何使用对比法、归纳法和演绎法。在组织课堂探究式学习的时候，教师要注意：不能一说探究，就组织学生分组讨论。大多问题，需要学生独立思考；只有部分学生难以独立解答的问题，可以组织学生通过合作学习来解决。在组织合作探究时，要进行分工，避免部分学生参与合作交流不积极不深入的现象发生。
5.探究结果的评价。学生探究式学习的结果表现形式多种多样，可以是小组讨论后的发言，可以是制作出的多媒体课件，可以是研究性学习论文，也可以是其他形式的作品。评价学生的探究式学习，不能仅以探究结论进行简单判断，要重在分析和评价学生的创新意识、探究过程，搜集材料丰富程度、阐释和论证问题的方法等因素。教师要敏锐地发现学生的创新意识，及时鼓励学生科学合理的论证过程，积极引导学生认识中的偏差，并将探究式学习的结果纳入学分认定和综合素质评价中。
总之，随着课堂教学改革的逐步深入，人们的一些担忧和问题会逐步得到解决，探究式教学会逐渐焕发出它的生命力。我们要加强学习，认真借鉴先期课改实验省区的教学经验，特别是教学案例，不断解放思想，开阔视野，提高能力，认真落实好探究式教学。