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两年多的班主任工作，让我深深体会到“柔能克刚，忍以成事”，班主任的人格特质和教育素养是成就班级管理的最重要因素。柔性管理在班级管理中营造一种尊重学生、赏识学生、成就学生的良好环境，从而使班集体呈现蓬勃向上的发展局面。
所谓“柔性管理”，即人性管理。它“以人为中心”，在研究学生的心理和行为规律的基础上，采用非强制方式，在学生的心中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。核心思想是尊重人、理解人、信任人、培养人，给人更多的关爱。它的特点是不依靠外力，而是依靠人性解放、民主管理，从内心深处来激发每个学生的内在潜力和创造精神，让“我要学习”成为一种内在驱动力。
一、关注个性差异，关爱学生内心。
高中学生处在人生的叛逆期，在这个时期，有些学生暴躁而迷茫，他们采取抵制一切、反抗一切的态度，有时甚至冷眼面对家长的苦口婆心和老师的谆谆教诲。在处理学生问题时，班主任如果采取暴力压制，有时不但达不到预期的效果，反而会使事情恶化。相反，如果以柔克刚，有时会起到意想不到的效果。
陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的银河至尊38元注册网站新版，惟有从心里发出来的，才能触到心的深处。”它充分体现了教育者的爱心与童心。因此，教师要带着爱心走向每一位学生，关注个体差异，平等真诚地对待每一位学生，让学生在班级中感受到母亲般的温暖，并产生热爱教师的情感，从而形成良好的班级情感氛围。在班主任工作中，让班里的每一位学生都能在明媚的阳光中实现自我，感受成功。
同时，每个学生都有其可爱的一面，只是有些学生优点多些，有些学生的优点相对少些，有些学生的优点外露些，而有些学生的优点则隐藏得深些，那就要求我们教师摒弃所有的陈腐观念，采用辩证的方法，去努力寻找学生身上的闪光点。
二、引导自我管理，促进积极参与。
一切为了学生，为了学生的一切，是新课程的核心理念。这就需要我们必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，让每一位学生的个性都获得充分发展。同时要求我们引导每个学生，充分激发他们智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标，机会均等地给每个学生创造成功条件，把他们培养成未来的栋梁。
因此班主任在班级管理中要学会放权。要充分调动学生积极性，发挥他们的管理能力，一方面积极参与班级事务，做班级的主人，另一方面也要学会自我管理，对自己的行为负责。
三、实行模糊评估，尊重个体发展。
传统的刚性管理推崇定量的评价体系，其目的是为了客观、准确地判断学生的表现及班级管理的效果，但过分追求量化，难以促进学生管理目标的实现。同时对学生来说，过于细节化的量化也违背了人的成长发展规律。在柔性管理中实行模糊评估体系，正体现了对人本身模糊性的尊重。在评估学生的时候，尽量采用定性的评价，随时纠正学生的言行偏差，同时给学生的评价应是具体而生动的，减少奖惩性评价，从而促进学生的全面发展。
学生难免会犯错误，有时迟到、缺交作业、上课睡觉等，这都属于正常现象，班主任完全不必大惊小怪，有时睁一只眼闭一只眼，反倒会使学生心生感激，毕竟绝大多数学生本不想犯错误。
当然，柔性化管理并不是抛开一切规章制度下让学生自我约束、自我改善，它也是以“刚性管理”的一些内容为前提和基础的。因为没有规章制度约束的班级秩序必然是无序混乱的，柔性管理也必然丧失其立足点。在某种意义上来说，柔性管理是刚性管理的“润滑剂”，是刚性管理的“升华”。这种情感化的管理模式，无疑如春日的一缕阳光，温暖学生的心灵，营造一个自律和谐、团结和睦、有凝聚力的班集体！